بهرامی, فاطمه, بدری, مرتضی. (1396). رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه‌ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان. پژوهش های زبان شناسی تطبیقی, 5(9), 189-212. doi: 10.22084/j.psychogy.2018.13668.1590
فاطمه بهرامی; مرتضی بدری. "رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه‌ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان". پژوهش های زبان شناسی تطبیقی, 5, 9, 1396, 189-212. doi: 10.22084/j.psychogy.2018.13668.1590
بهرامی, فاطمه, بدری, مرتضی. (1396). 'رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه‌ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان', پژوهش های زبان شناسی تطبیقی, 5(9), pp. 189-212. doi: 10.22084/j.psychogy.2018.13668.1590
بهرامی, فاطمه, بدری, مرتضی. رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه‌ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان. پژوهش های زبان شناسی تطبیقی, 1396; 5(9): 189-212. doi: 10.22084/j.psychogy.2018.13668.1590

رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه‌ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان

راهبردهای شناختی در یادگیری
مقاله 12، دوره 5، شماره 9، 1396، صفحه 189-212    اصل مقاله (899.8 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22084/j.psychogy.2018.13668.1590
نویسندگان
فاطمه بهرامی* 1؛ مرتضی بدری2
1استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه حکیم سبزواری
2دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی
چکیده
هدف: هدف پژوهش حاضر امکان پیش‌بینی سرزندگی تحصیلی دانشجویان براساس ادراک آن‌ها از محیط یادگیری با بررسی نقش واسطه‌ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی بود.
روش: روش پژوهش از نوع همبستگی و شرکت‌کنندگان در پژوهش شامل 320 نفر از دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی تهران بودند که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای تصادفی، انتخاب شدند. پرسشنامه­های سرزندگی تحصیلی مارتین و مارش (2006)، مقیاس اندازه­گیری محیط آموزشی داندی (1997)، مقیاس شناخت و فراشناخت مک اینری و داوسون (2004)، مقیاس انگیزه پیشرفت (T.M.A) هرمنس (1970) و مقیاس خودکارآمدی شرر و همکاران (1982) مورد استفاده قرار گرفتند. ویژگی‌های روان‌سنجی ابزارها اعم از پایایی و روایی بررسی شد و کفایت ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات در حد مطلوب بود.
یافته­ها: به‌طورکلی نتایج تحلیل‌های آماری نشان داد که ضریب استاندارد شده مسیر اثرات مستقیم ادراک از محیط یادگیری بر شناخت، فراشناخت، خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت در سطح 99 درصد اطمینان و اثرات مستقیم شناخت، فراشناخت، خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت بر سرزندگی تحصیلی نیز معنادار بوده است. همچنین اندازه اثرات غیرمستقیم ادراک از محیط یادگیری بر سرزندگی تحصیلی از طریق متغیر میانجی شناخت، فراشناخت، خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت در سطح 95 درصد اطمینان، معنادار بوده است.
نتیجه­گیری: به‌طورکلی یافته­ها، تأثیر ادراک از محیط یادگیری در ارتقای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی دانشجویان، جهت نیل به سرزندگی تحصیلی را نشان می­دهد.
کلیدواژه‌ها
سرزندگی تحصیلی؛ ادراک از محیط یادگیری؛ شناخت؛ فراشناخت؛ انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی
مراجع
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 3,455
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2,853
دانشگاه بوعلی سینا
اخبار و اعلانات
آمار
تعداد نشریات22
تعداد شماره‌ها546
تعداد مقالات5,657
تعداد مشاهده مقاله11,150,940
تعداد دریافت فایل اصل مقاله7,485,564