آمار
| تعداد نشریات | 22 |
| تعداد شمارهها | 536 |
| تعداد مقالات | 5,580 |
| تعداد مشاهده مقاله | 10,783,919 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 7,153,118 |
تدوین مدل برنامهریزی درسی انعطافپذیر با رویکرد روانشناختی: یک مطالعه داده بنیاد | ||
| راهبردهای شناختی در یادگیری | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 25 خرداد 1405 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22084/j.psychogy.2026.32307.2890 | ||
| نویسندگان | ||
| جمال سلیمی* ؛ علی امینی باغ | ||
| گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. | ||
| چکیده | ||
| هدف: پژوهش حاضر با هدف تدوین و تبیین مدلی برای برنامهریزی درسی انعطافپذیر با رویکرد روانشناختی انجام شده است. روش: با توجه به ماهیت تفسیری مسئله و ضرورت فهم عمیق تجربهها و کنشهای معلمان، پژوهش از رویکرد کیفی و راهبرد نظریه دادهبنیاد نظاممند بهره گرفته است. مشارکتکنندگان پژوهش شامل ۱۶ نفر از معلمان مدارس ابتدایی شهرستان سنندج بودند که از طریق نمونهگیری نظری انتخاب شدند. فرایند نمونهگیری همزمان با گردآوری و تحلیل دادهها پیش رفت و انتخاب مشارکتکنندگان بر اساس نیازهای در حال شکلگیری نظریه و تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. گردآوری دادهها از طریق مصاحبههای عمیق نیمهساختاریافته انجام گرفت و فرایند نمونهگیری تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. تحلیل دادهها بهصورت همزمان با گردآوری آنها و بر اساس سه مرحله کدگذاری باز، محوری و گزینشی صورت پذیرفت. همچنین، جهت تأیید اعتبار یافتهها از روشهای بازبینی توسط مشارکتکنندگان و ارزیابی همکاران پژوهشی استفاده شد. یافتهها: تحلیل دادهها در قالب ۲۱ مقوله اصلی طبقهبندی شد. نتایج نشان داد برنامهریزی درسی انعطافپذیر در تعامل با ۴ مقوله از عوامل علّی شامل تحولات روانشناختی در فهم یادگیرنده، نیازهای نوپدید روانشناختی، نابسندگی الگوهای سنتی و پیچیدگی زیستجهان آموزشی شکل میگیرد. این پدیده در بستر ۵ مقوله از شرایط زمینهای (فرهنگی–اجتماعی، نهادی، حرفهای، روانشناختی و دانشی)، و تحت تأثیر ۴ مقوله از عوامل مداخلهای همچون عاملیت کنشگران، سیاستهای نهادی، منابع آموزشی و شرایط روانی–اجتماعی یادگیرندگان تحقق مییابد. ۴ مقوله راهبردی شامل راهبردهای انسانمحور، روانشناختی، انعطاف در روشها و ارزشیابی و راهبردهای نهادی، مسیر تحقق این الگو را هموار میسازند و ۴ مقوله از پیامدها چون ارتقای یادگیری معنادار، رشد عاملیت و خودتنظیمی، بهبود انگیزش تحصیلی و توسعه شایستگیهای آیندهنگر را به همراه دارند. نتیجهگیری: این پژوهش با ارائه یک مدل پارادایمی نشان میدهد که نظام آموزشی نیازمند بازاندیشی جدی در برنامهریزی درسی است. این بازنگری باید با تمرکز بر انعطافپذیری و همسوسازی راهبردها با نیازهای نوپدید روانشناختی یادگیرندگان در عصر حاضر انجام شود | ||
| کلیدواژهها | ||
| برنامهریزی درسی انعطافپذیر؛ رویکرد روانشناختی در آموزش؛ نظریه دادهبنیاد؛ عاملیت یادگیرنده؛ یادگیری معنادار | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 12 |
||